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        高年級語文課外作業分層訓練策略與注意事項
        發布時間:2020-04-02

          摘    要: 分層教學方法,是基于學生之間的學習能力和知識儲備狀況具有的差異性而提出的。教師應當將一個班級中的學生分為幾個層級,并將具有相似特征的學生歸為一類,從而對學生進行科學、合理、有效的分層管理。分層教學方法廣泛應用于多門學科中,并取得良好的效果。除了在教學課堂管理上實行分層管理外,對于課外作業也可以實行分層管理。基于此,文章就語文教師在給小學高年級學生布置作業所采取的分層訓練方法進行探究。

          關鍵詞: 小學高年級; 語文教學; 課外作業; 分層管理;

          目前在我國小學高年級教學活動中,語文教師所布置的課外作業基本上都是同一題目,同一要求,同一標準,這不符合因材施教的教學要求。不同的學生對于所學知識的吸收程度和運用能力不同,布置同樣的課外作業,會使差生無從下手,從而打擊他們的學習積極性;會使優等生覺得過于簡單,從而容易產生不端正的學習態度。因此,小學高年級語文課外作業應當進行分層訓練,提高課外作業的價值,促進學生的成長。

          一、分層教學概述

          (一)基本含義

          分層教學,指的是教師教學任務的安排是以學生為主體,依照學生的學習能力、知識儲備能力以及知識運用能力的不同而將學生分為不同層次,從而做出針對不同層次學生的教學安排和教學要求的教學方法。這樣的教學方法既能夠促進學生學習的積極性,又能夠達到教學目的,更能夠挖掘學生的學習潛力。因此,分層教學法被應用到許多學科的教學過程中,方便教師管理和多維度教學,得到學生認可和一致好評。所以,將分層教學法應用到小學高年級語文課外作業布置訓練中,能夠切實地讓學生從課外作業中得到與自身當前學習能力和潛力相符合的訓練。

          (二)基本原則

          分層教學不是任意地教學,教師在進行分層教學時要遵循一定的原則,提高分層教學的質量和成效。分層教學主要有三個基本的原則:第一,堅持主體性原則。分層教學是以學生為主體,根據不同的學生進行不同的教學安排。但是教師在分層的過程中不能獨裁獨斷,應當以學生自主選層為主,教師適當調節為輔。第二,堅持層次性原則。分層教學是對學生進行分層,所以教師要認真評判學生的學業、能力和心理,從而做出合理的分層安排。第三,堅持激勵性原則。進行分層教育的原因之一就是對不同學生進行不同的教學安排,挖掘不同學生的內在潛力。根據勝任力模型分析,學生的知識獲得權限、服從教師安排的義務和從中獲得的收益共同組成等邊三角形的三條邊,而學生的能力就是等邊三角形的垂直線。能力之線比前面三者的線都要短是因為能力是具有可挖掘的潛力。所以對于教師來說,分層教學中一定要注重激勵性的原則,從分層教學過程中挖掘學生的潛力,提高學生的學習能力。

          二、小學高年級語文課外作業分層訓練方法

          分層教學在小學高年級語文課外作業訓練中的應用應當成為小學高年級的常態。小學高年級的語文教師在運用課外作業分層訓練方法的時候,可以從以下三個方面來建構出科學合理的分層訓練方法,提高學生的學習效率,提升課外作業的價值量。
         

        高年級語文課外作業分層訓練策略與注意事項
         

          (一)作業量分層

          分層教學堅持的是以學生為主體的原則,所以在小學高年級語文課外作業分層訓練中,要根據學生的差異性,進行作業量的分層。主要分為三層:A類,作業量大,基礎性強;C類,作業量小,拓展性強;B類,介于兩類之間。A類的學生,基礎知識掌握得不牢固,學習能力和理解能力都比較差,所以在布置作業的時候,以基礎性作業為主,作業量大。對于此類能力薄弱的學生,只能督促其勤于用功,提升自我。比如在布置古詩的課外作業時,A類學生要做三個方面的作業:一是古詩內容的背誦和抄寫;二是結合教師上課講解的內容,獨立進行詩句翻譯;三是撰寫語境的理解和心得。C類的學生,十分聰慧,學習能力和理解能力都比較強,所以教師給這類學生布置的作業量相對要少。同樣以古詩課外作業布置為例。C類學生要做兩個方面的作業:一是尋找類似意境的詩句;二是寫心得體會。B類學生的作業量介于A類和C類學生之間,所以教師應當有針對有斟酌地為其布置課外作業。

          (二)作業難度分層

          小學高年級學生的語文學習能力是不一樣的,所以在分層管理中,教師對不同層級學生的課外作業的難易程度要有所差別。以《小珊迪》一文為例。教師在布置課后作業的時候,對于A類的學生,作業難度要低,主要以抄寫文章中的好詞佳句和生字詞為主。當學生完成作業的時候,很容易得到滿足并獲得成就感。對于B類的學生,作業難度要比A類的學生大,但是又要比C類的學生小。對于這一類的學生,可以讓他們在完成基本作業的同時完成一些發展性的作業,比如讓他們用自己的話來講述文章主體故事,體會文章情感。做這種稍微有點挑戰性的課后作業,學生能夠在挑戰自我的過程中獲得成就感。對于C類的學生,教師布置的作業是最難的,要以拓展性的作業為主,比如可以給他們布置一篇與課文類似的課外拓展閱讀文章。學生可以運用教師上課時所講解的方法來閱讀這篇課外文,不懂的生字詞自行查詢字典,從而增加學生的閱讀積累。總之,如果課外作業難度太大,容易影響學生學習積極性,如果太過簡單,又達不到課外作業訓練的要求。所以,針對不同層級的學生要進行不同難度的作業布置。

          (三)跟進分層管理

          對小學高年級語文的課外作業進行分層訓練,根據不同學生的學習需求和能力安排不同的課外作業,能夠提高課外作業的質量和價值。但是對學生進行分層,并不意味著要將學生固定在某一層次類別中。教師應當建立一個層級之間的流動考核機制,使學生能夠根據自己的學習狀況調整自己所在的層級。一般層級間的流動分為向上流動和向下流動。對于向上流動來說,教師應當設立一個專門的管理考核機制,由上層層級的負責人進行考核,考核通過后,學生在寫下次課外作業時,就要根據新的層級要求來進行。對于向下流動來說,一般是因為學生學習不夠努力,造成學習效果不如同級學生,從而不得不下調到適合其學習水平的層級。對于向下流動,不必要設置考核機制。決定學生層級流動的因素主要在于教師的一個長時間的觀察,然后從中發現學習質量不佳的學生,并進行靈活的層級調整。這就要求教師一定要公平地對待每一位學生,如此才能將層級流動工作管理好。只有層級之間的流動是被認可的,通道是暢通的,那么學生在完成課外作業分層訓練的時候才能更有積極性。

          三、分層訓練的注意事項

          小學階段的學生,活潑好動,思維活躍。對于小學高年級的語文課外作業分層訓練,不能只是簡單地分層布置課外作業。語文教師在分層設計課外作業的時候還應當注意一些事項,如分層設計的靈活性、趣味性、重點性。

          (一)分層設計的靈活性

          小學高年級的語文課外作業要注意分層設計的靈活性,主要是指不同層級之間的課外作業的靈活性布置。教師在布置作業的時候,不能為了減輕工作量,忽略不同層級學生間學習能力的差異,而將不同層級的課外作業布置得相同或者高度類似,從而使得分層訓練流于形式。教師布置的課外作業應當具有靈活性,一方面體現在不同層級的作業難度和強度不同,另一方面體現在同一層級中課外作業內容的靈活性。這樣,不僅每一層級的學生都能練有所獲,而且優秀的學生能夠更加靈活地運用書本上的知識點。

          (二)分層設計的趣味性

          分層設計的趣味性,主要是指小學高年級的語文教師在布置課外作業的時候,要根據學生當前年級階段的生理特征和心理特質來布置一些符合當前學生的趣味性作業,從而在分層訓練的過程中,能夠激發學生的學習興趣,提高學生的學習興趣。這樣的趣味性的課外作業,既有針對同一層級中具有相同特征的學生之間合作的課外作業設計的趣味性要求,也有針對不同層級之間互助共濟課外作業趣味性設計的要求,還有針對學生能夠獨立完成并挖掘其中趣味性的要求。在不同的趣味性要求下,小學高年級的語文教師在布置作業的時候要用心訂立目標并選取題目,才能夠通過課外作業切實提高學生學習的積極性,增加彼此之間的凝聚力。

          (三)分層設計的重點性

          小學高年級的語文教師在布置課外作業的時候,一定要注重分層設計的重點性。一方面,教師要對每一個層級的作業訓練標準和作業訓練目的有一個重點性的把控,從而更好地體現課外作業布置的針對性。比如,A類學生課外作業訓練更加注重基礎性知識的掌控,B類學生課外作業訓練更加注重發展性的訓練要求,而C類學生則更加注重作業布置的拓展性要求。所以,教師對于不同層級的作業要能夠做到重點把控其中的要領,從而針對性地布置課外作業。另一方面,對于同一層級的課外作業也要注意重點性的把控。教師在布置課外作業時,可能會設置很多道題目,設置這些題目的中心目的是讓學生從中獲得知識和能力,所以教師要根據不同目的設置不同的內容,從而顯現出同一層級課外作業分層訓練的重點性要求。

          總之,運用課外作業分層訓練方法,不僅能夠讓教師科學合理地掌握學生的學習狀況,而且能夠讓學生在循序漸進的過程中學習。因此,教師要針對不同層級的學生設置不同的課外作業訓練,并注重層級管理和層級流動通道的建立,從而激發學生學習的熱情和上進心,使學生所學的知識能夠得到有效的訓練。這樣的分層教學管理方式,能夠讓學生所做的課外作業與他們當前的學習能力和知識儲備狀況相匹配,使得課外作業的廣度、深度和難度都能夠得到適度的控制。目前,分層管理辦法深受教師和學生的一致認同,相信在分層管理理念下,教師的教學效果和學生的學習效果都能夠得到極大的提高。

          參考文獻

          [1] 盧慧.小學語文課外作業分層設計的嘗試[J].課程教育研究(學法教法研究),2015(4).
          [2] 林麗.小學高年級語文“分層作業”探微[J].課程教育研究,2015(13).
          [3] 曹春梅.小學高年級語文分層教學之我見[J].東西南北(教育),2017(11).

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