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        探究”小講課”在人際溝通教學中應用效果
        發布時間:2019-07-25

          摘要:目的運用學生"小講課", 踐行"教、學、做"一體化的理念, 激發學生學興趣, 以提高學生人際溝通能力。方法小組成員及任課教師課前充分準備, 學生充當教師角色, 以學生"小講課"形式, 完成20分鐘的課堂授課任務。結果實驗組學生整體學習成績提高明顯, 問卷調查顯示教學滿意度達99%, 增強了學生與他人溝通的能力, 學生也較以前更樂于參加各項社會實踐活動。結論學生"小講課"在人際溝通教學中應用效果顯著, 值得推廣應用。

          關鍵詞:學生"小講課"; 人際溝通; 護理專業;

          "小講課"是一種應用越來越廣的教學方法。時間安排一般為15~20分鐘, 授課內容獨立, 著眼于實際操作, 倡導信息化教學, 能吸引學生的好奇心, 激發學生的探究欲。它原來主要應用于教師的考評, 也應用于臨床醫學及護理專業實習生的專業學習。網絡檢索到相關論文8 294篇, 但有關"小講課"應用于校內教學方面的文章較少, 僅檢索到了2篇:羅蕓等人發表的"小講課在護理禮儀與人際溝通教學中的應用", 文中提到"采用學生小講課的形式, 學生對此種教學方法的滿意度達93%, 學習興趣及主動性明顯增強。得出此種教學方法不僅能調動學生的學習積極性, 而且鍛煉了學生的表達能力, 培養了學生的創新精神、團隊協作精神, 值得在教學中運用"的結論;吳少平等發表的"醫學影像學大班理論課'競賽性學生小講課參與式教學法'的效果評價"中指出"本教改方法貫穿于一門理論課程教學的全過程, 其設計簡約, 受班級學生數量影響小, 不超越學生能力范疇, 可獲得顯著的效果".相關的碩士、博士論文沒有檢索到, 由此看出, 此教學方法亟待開發。

        人際溝通

          1 研究方法

          本研究主要采用對照法, 研究對象選取山東省萊陽衛生學校2015級、2016級、2017級中職護理專業學生, 分3個年度開展教學實驗。

          1.1 分組方法

          每個年級選擇8個護理專業班級隨機抽簽, 4個班為實驗班, 采用學生"小講課"模式;4個班為對照班, 采用傳統教學模式。

          1.2 實驗方法

          人際溝通是護理專業的一門應用科學, 在整個教學活動中以實踐訓練為主線[1], 第一至三章內容偏重理論, 主要由教師講授, 其余章節實踐性較強, 開展學生"小講課".將實驗班學生分為10個小組, 取其中10個獨立性較強的內容, 每小組抽取其中一個內容進行準備。每組授課時間為20分鐘, 剩余時間教師負責補充學生講解不到位的內容。

          1.2.1 預熱

          提前一周, 教師與授課小組一起確定課堂教學目標, 確定講授部分的重難點所在、突破方法;各部分大體時間分配;提供典型案例及講解技巧、學生活動安排、教學效果檢測方法等供授課小組參考。

          1.2.2 課前準備

          授課小組利用業余時間查找資料, 準備講解內容。任課教師引導授課小組網上查找資源, 擴充書本知識, 指導學生書寫教案, 制作PPT及相關視頻等, 并將所準備資料上傳至藍墨云班課供其他學生學習。

          1.2.3 課堂講授

          在教學過程中, 通過學生親自講授、模擬、游戲、角色扮演等多種形式展示, 激發學生的學習興趣, 培養學生自主學習、觀察及辯證思維能力, 使學生在獲取知識的同時, 又提高自己解決實際問題的能力。

          1.2.4 總結

          教師負責對學生講授內容進行點評, 同時補充講解不到位的內容。

          1.3 考核方法

          兩班考核方法相同, 分過程性評價與終結性評價。過程性評價包括"小講課"評價、課堂表現;終結性評價包括考試成績、問卷調查。

          1.4 訪談及問卷調查

          教學結束后, 對實驗班和對照班學生進行訪談。對兩班學生發放問卷, 實驗班共發放問卷601份, 收回有效問卷597份;對照班發放問卷623份, 收回有效問卷592份。

          2 結果

          2.1 成績總評結果

          學生"小講課"對不善于溝通的學生學習成績影響較大, 提升了學生整體成績。本次人際溝通考試, 實驗班成績顯著高于對照班。

          2.2 調查結果

          (1) 訪談:實驗班學生教學滿意度達99%.訪談中, 實驗班98.9%的學生表示"小講課"對自己幫助較大。大多數學生表示"能有勇氣面對全班學生講課, 就業面試時就不會緊張了";對照班學生教學滿意度僅為81%.

          (2) 問卷調查結果見表1.

          3 討論

          3.1 實驗班比對照班成績顯著提高

          學生"小講課"的優點在于能夠最大限度發揮學生的參與積極性[1], 通過"小講課", 學生克服了膽怯心理, 平時不愛說話、溝通能力差的學生敢說敢講, 提高了溝通能力, 小組間的學習與合作能力增強[2].

          表1 兩班學生問卷調查結果比較    

          3.2 課內學習效率提高

          實驗班學生實行"小講課", 學生獨立站在講臺上發言、講解, 對思維及語言能力是一次很好的鍛煉[3], 也進一步培養了他們的動手能力以及獨立思考問題的能力。在教師的指導下, 現代教學手段的應用也得心應手, 還補充大量書中沒有提到的知識。因為相互了解, 授課學生提問有針對性, 學生回答問題積極, 思維活躍, 討論問題熱烈, 課堂氣氛好。

          3.3 課外活動成效顯著

          通過學生"小講課", 提高了口頭表達能力, 增強了與人交流的信心, 大大增強了社會參與意識和應用能力, 真正做到"從實踐中來, 到實踐中去", 為學生今后走上工作崗位快速適應打下了堅實的基礎。

          3.4 知識面拓寬

          在學好教材內容的同時, 因為補充書外知識較多, 開闊了學生的思路, 增大了學生的知識量。教師也轉變了角色, 由知識傳授者逐步成為學生成長的協助者。

          3.5 團隊合作意識增強

          學生"小講課"培養了學生團隊協作、奮力爭先的精神。各小組之間展開了無聲的比賽, 帶動整個班級的學習熱情, 營造了積極的學習氛圍。

          4 注意事項

          (1) 利用好翻轉課堂, 調動全班積極性。應用翻轉課堂, 在課前準備好相關微課、學習任務單、練習題等, 以藍墨云班課為翻轉課堂平臺, 充分利用信息化技術教學。

          (2) 加強對授課者的課前指導。具體包括授課內容、技巧、板書等, 指導重點及難點突破方法, 提供一些典型案例以及PPT課件, 以便學生順利開展"小講課".

          (3) 進行課前試講, 教師現場指導。先讓授課者試講一遍, 根據他們試講情況再進行指導, 逐步引導, 讓其掌握相關技巧。

          (4) 課堂討論與課下作業相結合。每次課后布置與本次討論有關的案例, 使學生在案例分析中掌握處理人際關系的知識和技能。

          參考文獻
          [1]王志斌, 李玲。"學生小講課"在藥理學教學中的嘗試[J].衛生職業教育, 2016, 34 (3) :49-50.
          [2]吳少平, 宋曉琴, 查曉霞, 等。醫學影像學大班理論課"競賽性學生小講課參與式教學法"的效果評價[J].西部醫學, 2009, 21 (8) :1432-1434.
          [3]羅蕓, 李煥。小講課在護理禮儀與人際溝通教學中的應用[J].中國醫藥指南, 201 (15) :767-768.

        對應分類:人際溝通論文
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