<strike id="6yzi1"></strike>
      1. <big id="6yzi1"></big>
      2. <th id="6yzi1"></th>
      3. <code id="6yzi1"><small id="6yzi1"><track id="6yzi1"></track></small></code>
      4. 北京福彩网北京福彩网官网北京福彩网网址北京福彩网注册北京福彩网app北京福彩网平台北京福彩网邀请码北京福彩网网登录北京福彩网开户北京福彩网手机版北京福彩网app下载北京福彩网ios北京福彩网可靠吗
        上海代寫論文網專業提供代寫畢業論文、代寫本科論文服務

        相關文章推薦

        聯系方式
        您現在的位置:首頁 > 教育學論文 > 高中教學論文 >
        高中地理教師掌握的學科知識構成分析
        發布時間:2020-04-09

          摘    要: 采用文獻法和專家咨詢法,逐步構建了高中地理教師學科知識結構。結果顯示:高中地理教師學科知識結構主要由3個一級指標、6個二級指標、25個三級指標組成,具體而言,該結構主要由學科基礎性知識、學科歷時性知識和學科認識論知識組成。學科基礎性知識包括地理感性知識和地理理性知識;學科歷時性知識包括地理學史知識和地理學進展知識;學科認識論知識包括地理思想和地理方法兩類知識。

          關鍵詞: 地理教師; 學科知識; 結構; 構建;

          Abstract: The literature method and expert consultation were used to gradually construct the subject knowledge structure for senior high school geography teachers. The results show that the subject knowledge structure of high school geography teachers mainly composes 3 first-level indicators, 6 second-level indicators and 25 thirdlevel indicators. Specifically, the structure includes basic knowledge, diachronic knowledge and epistemological knowledge of the subject. The basic knowledge of the subject is divided into geographical perceptual knowledge and geographical rational knowledge. The diachronic knowledge of the subject is divided into the knowledge of the history of geography and the knowledge of progress in geography. And the epistemological knowledge of the subject is divided into two types: geographic thoughts and geographic methods.

          Keyword: geography teacher; subject knowledge; structure; construction;

          地理教師學科知識是指地理教師所具有的地理學科的概念、思想等知識,它既包括地理概念等顯性知識,又包括地理思想等隱性知識。地理教師學科知識結構是地理教師所具備的各種地理知識及其相互聯系構成的系統。掌握扎實的學科知識和學科知識結構是地理教師從事地理教學工作的基礎。地理教師學科知識結構是設計地理教師學科知識測評工具的依據。研制地理教師學科知識測評工具的關鍵環節在于概念操作化階段,而該階段的主要工作便是理清地理教師學科知識結構。學科知識既是地理教師學科素養的重要組成部分,也是地理教師專業知識的構成要素,因此,探明地理教師學科知識結構又可以為研制地理教師的學科素養和專業知識測評工具提供重要參考。那么,高中地理教師學科知識包括哪些成分呢?這是一個見仁見智的問題。筆者嘗試采用文獻法和專家咨詢法來探索高中地理教師學科知識結構。

          一、研究設計

          (一)文獻法

          教師學科知識的已有研究成果可以為我們初步構建高中地理教師學科知識結構提供借鑒或啟示。本研究在文獻梳理階段分兩步走:第一,通過參考教師學科知識的分類和地理教師學科知識的分類的研究觀點,梳理出高中地理教師學科知識結構的一級指標;第二,圍繞一級指標,查閱地理學理論和地理教育理論,從中提煉或歸納出高中地理教師學科知識結構的二級和三級指標。
         

        高中地理教師掌握的學科知識構成分析
         

          (二)專家咨詢法

          在采用文獻法梳理高中地理教師學科知識結構的基礎上,本研究還采用專家咨詢法,征詢專家對初步搭建的高中地理教師學科知識結構的意見,從而確定該結構中各級指標的合理性。

          1. 確定咨詢專家

          選擇咨詢專家直接影響著研究的效度,確定咨詢專家的標準是選擇咨詢專家的基礎。依據研究目標,本研究將標準定為熟悉地理教師專業發展或地理教師學科知識。具體而言,這里將發表過地理教師專業發展或地理教師學科知識研究成果的學者認定為本研究的咨詢專家。由此,本研究共選定20名專家展開咨詢。這些專家中,包括高師地理課程與教學論工作者、地理教科書編撰者、地理教研員和一線地理教師,以高師地理課程與教學論工作者為主。

          2. 專家咨詢問卷的設計

          “高中地理教師學科知識結構的專家咨詢問卷”是以研究目標為依托,結合初步構建的高中地理教師學科知識結構設計而成的。為簡明扼要地表達所咨詢問題的合理程度和重要性,本研究將專家咨詢問卷的主體部分設計成李克特5級量表,同時附有修改意見一欄,供專家填寫對指標體系的詳細意見。在專家個人信息部分還設計了專家意見填寫的判斷依據、對高中地理教師學科知識的熟悉程度等問題,用于計算專家的權威程度。

          3. 專家咨詢問卷的發放和回收

          本研究采用線上咨詢與當面咨詢相結合的方式發放咨詢問卷。從咨詢問卷的發放到回收共歷時35日,回收到18份咨詢問卷。

          4. 數據的統計分析

          本研究使用SPSS軟件對回收的專家咨詢問卷的數據進行整理與統計分析。

          二、研究結果與分析

          (一)基于文獻梳理的高中地理教師學科知識結構

          1. 一級指標的選擇

          葉瀾指出,教師既要理解學科的基礎性知識,也對學科的發展歷程應有所了解,此外還要掌握本學科的視角及思維方法。[1]有研究者認為,教師需要掌握學科共時性知識、學科歷時性知識和學科認識論知識等學科知識。[2]還有研究者對地理教師學科知識的構成要素進行了研究,認為地理教師應當掌握地理學和地球的基礎知識,了解地理學史和現代地理學的發展進程,理解地理學思想和方法等。[3](P416)如上觀點多關注學科的基礎性知識、學科的發展歷史和演變趨勢、學科的視角或學科的思想方法等方面。因此,這里將學科基礎性知識、學科歷時性知識和學科認識論知識作為高中地理教師學科知識結構的一級指標。學科基礎性知識是指具有奠基性質的地理學科知識。學科歷時性知識是指地理學科的歷史脈絡、發展動態及前沿領域的知識。學科認識論知識是指地理學科所獨有的地理思想和地理方法的知識。

          2. 二級和三級指標的選擇

          學科基礎性知識。曹琦認為,地理基礎知識包括地理感性知識和理性知識,二者共同構成一個完整的地理基礎知識體系。[4](P19)地理教師需要理解和掌握地理基礎知識之間的關系,運用地理知識體系分析和解決地理問題。所以,本研究將學科基礎性知識分為地理感性知識、地理理性知識和地理知識體系。其中,地理感性知識由地理名稱、地理分布、地理數據、地理景觀和地理過程構成,地理理性知識由地理概念、地理判斷、地理特征、地理規律和地理成因構成。[4](P19)地理知識體系是將地理概念、地理特征、地理規律等加以整合而形成的系統。結合高中地理課程內容的特點,這里將系統地理知識體系和區域地理知識體系作為地理知識體系的具體指標。

          學科歷時性知識。歷時性說的是事物或系統發展的變化情況,包括過去,亦包括現在和未來。學科歷時性知識可分為地理學史知識和地理學進展知識。楊吾揚認為,地理學史知識包括地理發現史、地理圖籍史和地理學思想史。[5](P6-7)筆者贊同并沿用此觀點。地理學進展知識指地理學的發展態勢和前沿領域等知識,故將其分為發展趨勢和前沿領域兩類知識。

          學科認識論知識。地理思想方法是地理思想和地理方法的簡稱,它為我們認識世界提供獨特的視角、思維方式和框架。這里將學科認識論知識分為地理思想和地理方法兩類知識。地理思想是指從地理學的認識過程中提煉上升的地理觀點,是分析和解決地理問題的根本想法。袁孝亭、王向東指出,地理觀點與地理思想的內涵并無顯著差異,地理觀點包括人地協調觀點、區位與空間分布觀點、地理環境整體性與差異性觀點等。[6](P152-176)龐艷輝認為,《地理1》教科書中滲透著過程思想、整體性思想和差異性思想等地理思想。[7]還有研究者認為,地理教學中應當加強尺度思想、區域思想等地理思想的教學。[8]基于如上研究者的看法,我們認為,高中地理教師需掌握的常見的地理思想包括人地關系思想、整體性思想、差異性思想、尺度思想、過程思想、區域思想和區位思想等。地理方法是指在地理思想的指導下,分析和解決地理問題過程中所采用的各種方式、手段的總稱。白光潤認為,傳統地理學方法有地圖方法和地理調查法,現代地理學研究手段有“3S”技術和地理實驗。[9](P342-347)須知,這些方法都是具有學科性的地理方法。筆者贊同并沿用此觀點,認為高中地理教師需掌握的獨特的地理方法涉及地圖法、地理調查法、地理實驗法和“3S”技術方法。

          基于如上的提煉和歸納,筆者初步認為,高中地理教師學科知識結構主要由3個一級指標、7個二級指標和28個三級指標組成(詳見表1)。

          (二)基于專家咨詢的高中地理教師學科知識結構

          1. 專家的基本情況

          本研究共回收18份有效專家咨詢問卷。這18名專家包括13名高師地理課程與教學論工作者、2名地理教科書編撰者、1名地理教研員和2名一線地理教師。從性別來看,女專家人數稍微偏多,有12人。從最高學歷來看,6名有本科學歷,12名有研究生學歷,其中,有10名取得博士學位。從職稱來看,有16名專家擁有高級職稱。

          2. 專家的積極系數

          本研究共發放20份專家咨詢問卷,回收了18份有效問卷,積極系數Caj=(18÷20)×100%=90%。這在一定程度上反映了大多數專家樂于參與高中地理教師學科知識結構的研制,積極性較高。

          表1.初步構建的高中地理教師學科知識結構
        表1.初步構建的高中地理教師學科知識結構

          3. 專家意見的權威程度

          專家意見的權威程度主要取決于兩個方面,一是專家對咨詢內容的熟悉程度,二是專家對咨詢問題判斷的依據。一般而言,當Cr大于或等于0.7時,為可接受信度。[10]經計算,本研究的專家意見的權威程度Cr=0.899。這表明本研究咨詢的專家具有較高的權威性,咨詢的結果可靠。

          4. 專家咨詢結果

          一級指標的咨詢結果。對應高中地理教師學科知識結構的3個一級指標,設計了1.1、1.2和1.3共3道題目,以征求專家對該分類合理程度的意見。由表2可知,1.1至1.3題的均值都是4.06,大于3.5,中位數為4.00,且標準差小于1,變異系數小于0.25,說明專家對一級指標劃分意見的一致性較高,認同已有指標劃分的結果。但在一級指標的表述上,G專家建議用“學科發展性知識”代替“學科歷時性知識”。我們認為,與發展性相比,歷時性更能形象地反映地理學演變的脈絡和發展的態勢,因而保留“學科歷時性知識”這一名稱。

          二級指標的咨詢結果。對應結構中的7個二級指標,設計成2.1至2.7共7道題,以征求專家意見(具體結果見表2)。

          有關學科基礎性知識的指標劃分,從2.1、2.2題的均值和中位數來看,多數專家對地理感性知識和地理理性知識這兩個指標的劃分意見并不大,但從標準差和變異系數來看,個別專家對將學科基礎性知識分為地理感性知識和地理理性知識還存在一定的疑惑。這里贊同多數專家的意見。對于2.3題,其均值小于3.50,標準差遠大于1,變異系數也大于0.25,這表明有些專家不贊同在學科基礎性知識之下劃出地理知識體系這一指標。專家們也給出了具體的意見,X專家指出:“地理知識體系與地理感性知識、地理理性知識,在邏輯上不是使用一個標準而劃分的。”H專家也認為:“地理知識體系與地理感性知識、地理理性知識之間存在一定的交叉關系。”經認真思考后,筆者認同專家們的觀點,去掉地理知識體系這一指標。

          有關學科歷時性知識、學科認識論知識的指標劃分,2.4至2.7題的均值都大于4.00,標準差均小于1,這表明專家認同相應指標劃分的結果。

          三級指標的咨詢結果。對應結構中的28個三級指標,設計成28道題,以征求專家意見(具體結果見表2)。因需要刪去地理知識體系這一指標,表2不再呈現地理知識體系指標之下兩個具體指標的相關咨詢結果。

          有關地理感性知識的指標劃分,專家對3.1至3.4題的意見集中,贊同相應指標的劃分。3.5題的標準差大于1.00,變異系數遠大于0.25,表明專家意見存在較大的差異。具體而言,超過五分之一的專家認為地理過程知識不屬于地理感性知識。L專家認為:“地理過程往往具有大尺度的特點,難以觀察和發現,所以作為地理感性知識未必妥當。”因而,這里去掉地理過程這一指標。有關地理理性知識的指標劃分,專家對3.6、3.8、3.9、3.10題的意見集中,贊同相應指標的劃分。3.7題的標準差大于1,變異系數大于0.25,且有16.67%的專家不認同地理判斷這一指標。因此,這里刪去地理判斷的指標。

          表2.各級指標劃分合理性的數據統計
        表2.各級指標劃分合理性的數據統計

          有關地理學史知識的指標劃分,專家對3.13至3.15題的意見比較集中,比較認同相應指標的劃分。但是,與3.13、3.15題相比,3.14題的標準差和變異系數略大,說明專家對地理圖籍史這一指標存在一定的意見。例如,G專家認為:“對高中地理教師來說,掌握地理圖籍史知識這一要求有些高。”因高中地理教科書中涉及地理圖籍史的內容,教師在教學過程中也會涉及地圖由簡單地圖發展到精密地圖的過程,所以,地理教師有必要對地理圖籍史的知識有所涉獵。有關地理學進展知識的指標劃分,專家對3.16和3.17題的意見集中,認同相應指標的劃分。

          有關地理思想的指標劃分,3.18至3.24道題的均值、中位數、標準差、變異系數都在合理的范圍內,說明專家對地理思想的劃分意見比較認同。有關“地理方法”的指標劃分,3.25至3.28題的均值都在4.00左右,中位數為4.00,變異系數和標準差均在合理范圍內。然而,專家對地理方法劃分的意見不盡相同。X專家建議:“在以上地理方法的基礎上應補充地理野外考察法。”其他專家也有此看法。據此,筆者在地理方法的指標劃分中增加地理野外考察法。D專家認為:“用‘3S’技術來稱呼地理信息技術是不妥當的,應將‘3S’技術方法改為地理信息技術方法。”筆者聽取該專家的意見,修改此指標的名稱。此外,還有三位專家指出,地理方法的劃分不夠全面,綜合分析法、歸納演繹法等邏輯思維方法有助于分析和解決地理問題,也屬于地理方法。誠然,綜合分析法、歸納演繹法等邏輯思維方法在地理學習中有著廣泛的應用。然而,筆者在采用文獻法梳理地理方法的具體指標時突出了學科性,所以,在地理方法的指標之中不再列出邏輯思維方法。

          三、研究結論

          綜合各位專家給出的意見,對高中地理教師學科知識結構初步梳理結果進行如下修改:對于二級指標,去掉地理知識體系的指標;對于三級指標,去掉地理過程、地理判斷、系統地理知識體系和區域地理知識體系等指標,在地理方法的二級指標之下增加地理野外考察法,并且將“3S”技術方法改為地理信息技術方法。

          至此,修訂后的高中地理教師學科知識結構主要由3個一級指標、6個二級指標和25個三級指標組成(詳見表3)。

          地理教師的學科知識結構直接影響著地理教師的學科理解、教學能力和教學效能感。因此,高中地理教師應當具備合理的學科知識結構。此合理的學科知識結構有四個特征:其一,全面性。地理教師需要全面掌握學科知識的構成要素,準確理解學科基礎性知識,廣泛了解學科歷史性知識,深入領悟和運用學科認識論知識。其二,關聯性。地理教師的學科知識之間是相互聯系、相互影響的有機整體。地理教師要把握這些學科知識之間的關聯,尤其是學會利用地理思想促進對地理理性知識的理解,以及利用地理學史知識促進對學科基礎性知識的理解。[11]例如,在尺度思想的指導下有助于理解大氣環流的概念和類型、氣候形成的主要因素、農業生產基地建設的自然條件、企業選址的有利條件、工程建設對地理環境的影響等知識。其三,發展性。隨著社會的進步、地理學的發展和地理課程標準的修訂,教師需要結合最新的地理課程內容和教學需要更新學科知識,提升學科理解,優化學科知識結構。[12]譬如,《普通高中地理課程標準(2017年版)》中選擇性必修3模塊“資源、環境與國家安全”新添了一些課程內容和教學要求。對此,地理教師需要積極補充國家安全知識,充分理解資源問題和環境問題對國家安全的影響等內容,進而提升國家安全教育能力。其四,應用性。在地理教學活動中,地理教師可以調動和利用學科知識結構,教會學生建構新的學科知識和更新學科認知結構,指導學生分析和解決地理問題。例如,在區域能源或礦產資源開發條件內容教學時,地理教師需要選擇典型案例,引導學生注意從地理位置、地形、氣候、水文、能源或礦產資源的特點、土地、市場、交通、技術等方面進行綜合分析,而分析能源或礦產資源的特點時注意從數量、質量、分布、種類和開采條件等方面著手。在學生初步形成這樣的認知結構后,教師再利用1至2道習題檢驗或鞏固學生認知結構的形成狀況。

          表3.修訂后的高中地理教師學科知識結構
        表3.修訂后的高中地理教師學科知識結構

          四、結語

          探明地理教師學科知識結構,具有一定的實踐價值。從該結構的適用范圍來看,它不僅可以為地理教師學科知識狀況的大規模測驗提供理論支撐和指導,而且可以為地理教師個體反思自身學科知識狀況提供框架指引。例如,地理教師個體通過學習高中地理教師學科知識結構,如果發現自己的地理學思想史、尺度思想、地理野外考察法等知識有所欠缺,那就可以將下一步的學習重點轉向這些方面,做好階梯式學習計劃,努力充實這些方面的知識,從而不斷優化自身的學科知識結構。

          參考文獻

          [1]葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究與實驗,1998(1).
          [2]柳士彬.中小學教育家素質標準體系構建研究[J].教育研究,2017(12).
          [3]夏志芳.地理課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
          [4]曹琦.中學地理教學法[M].北京:高等教育出版社,1989.
          [5]楊吾揚.地理學思想簡史[M].北京:高等教育出版社,1989.
          [6]袁孝亭,王向東.中學地理素養教育[M].北京:高等教育出版社,2005.
          [7]龐艷輝.《地理1》的地理思想與方法研究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學碩士畢業論文,2009.
          [8]張家輝,袁孝亭.基于地理素養培育的地理學史教育:價值與策略[J].教育理論與實踐,2015(26).
          [9]白光潤.地理科學導論[M].北京:高等教育出版社,2006.
          [10]張恒,沈寧.我國護理學碩士研究生核心知識體系的研究[J].中華護理雜志,2007(4).
          [11]康紅芹,張家輝.生態取向下高中教師課程執行力的發展機制探析——以地理學科為例[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2019(2).
          [12]張家輝,徐峰,鄧若男.最新高中地理課標對地理教師專業素養的要求[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2018(3).

        對應分類:
        下一篇:沒有了
        版權所有:上海論文網專業權威的論文代寫、論文發表的網站,秉承信譽至上、用戶為首的服務理念,服務好每一位客戶
        本站部分論文收集于網絡,如有不慎侵犯您的權益,請您及時致電或寫信告知,我們將第一時間處理,郵箱:shlunwen@163.com
        北京福彩网{{转码主词}官网{{转码主词}网址