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        高職院校不同學制學生德育工作的開展情況探討
        發布時間:2019-06-29

          摘要:新時期, 隨著職業教育的不斷發展, 出現了一所高職院校同時存在初中后五年制高職和高中后三年制高專兩種專科層次學生的現象, 給高職院校德育工作的開展帶來一定挑戰。本文將從探索高職院校不同學制學生的差異性入手, 通過分析我國高職院校不同學制學生德育工作的現狀, 有針對性地提出完善德育頂層設計、合理規劃德育內容、拓展德育路徑等相關對策, 為高職院校不同學制學生德育工作的開展提供參考。

          關鍵詞:高職院校; 不同學制; 差異性; 德育工作;

          0 引言

          職業教育是我國教育體系的重要組成部分, 改革開放以來, 職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐。2019年1月24日, 國務院印發了《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》 (國發[2019]4號) , 開啟了新時代職業教育的各項改革工作, 方案要求把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置, 落實好立德樹人的根本任務, 推進職業教育領域"三全育人"綜合改革試點工作;2019年2月, 中共中央國務院印發了《中國教育現代化2035》, 中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《加快推進教育現代化實施方案 (2018-2022年) 》, 提出以"更加注重以德為先"為首的推進教育現代化的八大理念。

        德育

          我國進入新世紀以來, 隨著社會主義市場經濟的不斷深入發展, 國家加大了對于職業教育的關注力度, 職業教育不斷蓬勃發展, 一大批中等職業學校升格成為高等職業學校, 高等職業學校通過整合資源升格成為高職院校, 出現了一所職業院校同時存在初中后的五年制高職學生和高中后的三年制高專學生的現象。從長遠看, 隨著職業教育改革的不斷深入, 整合資源、合并不同學制辦學也將成為職業教育發展的一種趨勢。教育為本, 德育先行。在現實教育工作中, 兩種學制學生的德育工作如何有效開展, 成為擺在高職院校德育工作者面前的一個棘手的難題。本文通過對兩種學制學生進行全面分析并結合教育實際, 試圖尋求德育工作的有效路徑。

          1 高職院校不同學制學生差異性分析

          初中后五年制高職學生和高中后三年制高專學生同處于專科學歷層次, 由于年齡和教育經歷的不同, 兩種學生在思想、行為、認知水平等方面都呈現出不一樣的發展特點, 差異性較為明顯。

          1.1 身心發展存在差異

          五年制高職學生和三年制高專學生的身心發展存在明顯差異, 其年齡差距最大可達5歲。五年制高職生的生源是初中畢業生, 年齡大多處于15~17周歲之間, 正值青春期, 身體發育迅速, 心理尚未成熟, 叛逆心理比較普遍, 自卑、厭學等心理問題較為突出。三年制高專的生源是高中畢業生, 年齡基本處于18~20周歲之間, 處于青春期后期, 身心發展偏向成熟。相比三年制高專學生, 五年制高職學生性格活潑但自制力較差, 做事易沖動, 有較強的求知欲和好奇心。

          1.2 認知水平存在差異

          五年制高職學生由于沒有經歷過高中階段的學習, 文化素質和認知水平都遠遠低于三年制高專學生, 其思想尚未成熟, 各方面意識較為薄弱, 尚未形成完整的價值觀以及明辨是非的能力。三年制高專學生大多都已成年, 有一定的判斷能力, 自我意識較強。其經歷過高中階段的文化課程的學習, 各個學科知識有一定積累。

          1.3 個人經歷存在差異

          與五年制高職學生相比, 三年制高專學生大多經歷過住校生活, 性格相對獨立, 生活自理能力、適應能力和處理人際關系的能力相對較強;五年制學生大多沒有脫離父母生活, 對父母、朋友有較強的依賴性, 自理能力較弱。三年制高專學生經歷過高中階段緊張的學習和高考, 其學習能力、抗壓能力、耐挫能力都相對較強。

          2 高職院校不同學制學生德育工作現狀分析

          開展德育工作, 培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人成為當前高職院校的首要目標與任務。然而, 在同時具有兩種學制學生的高職院校, 德育工作的開展伴隨著一系列問題。

          2.1 德育目標構建缺乏針對性

          教育系統復雜龐大, 德育處于核心地位, 而德育目標的確立是德育的首要問題, 它是德育工作的出發點和歸宿。目前, 具有兩種學制學生的高職院校缺乏完整可行的德育工作體系和人才培養體系, 對德育對象缺少深入分析研究, 在德育目標的確立上直接參照中專學校 (初中后高職) 和普通本科院校 (高中后高專) , 忽視學生個體差異、年齡差異、身心發展差異, 用同種或者籠統的方法對待所有學生。不同學制的德育工作是一個系統工程, 一些學校的德育目標含糊不清、不切實際, 不僅達不到德行與知識技能兼備的高層次技術應用型人才的培養要求, 在學校學生管理中也會出現很多問題。

          2.2 德育內容乏味枯燥, 缺乏科學性

          面對不同學制的學生, 高職院校在德育課程的建設上缺乏科學性和針對性, 課程單一枯燥且不符合實際, 實效性較低。五年制高職學生由于缺少高中部分的學習, 經濟、政治、文化等相關知識欠缺, 對沒有知識銜接的課程設置和生搬硬套、"填鴨式"的思政課不感興趣。三年制高專學生的德育課程設置上參照普通高等學校課程, 以馬克思主義思想為核心, 存在將馬克思主義模式化、教條化教學的傾向, 沒有突出職業教育的特點。職業道德教育不夠深入, 未能有效結合專業特點。筆者通過對幾所高職院校的調查發現, 學生對思想政治課的態度普遍是"無聊""浪費時間", 特別是下午的思想政治課, 學生睡覺現象較為普遍。教師在教學時重灌輸, 對陳舊的教材內容照本宣科, 沒有自己的理解, 課程形式大多只限于課堂教學, 缺乏實踐性教學。

          2.3 德育師資匱乏, 缺乏專業性

          隨著職業教育不斷發展, 高職院校在校學生人數也不斷擴大, 高職院校德育師資出現嚴重短缺的現象。高職院校德育教師隊伍主要由班主任、輔導員等學生工作的老師和德育課程老師兩部分組成, 高職院校輔導員由于職稱評定較難、工作瑣碎繁忙、沒有編制等原因導致了較高的流動率。具有兩種學制學生的高職院大多是從高等職業學校升格而來, 德育教師隊伍總體水平不高, 年齡偏大, 德育觀念陳舊。德育課程由專業課教師、行政班子、兼職教師授課的現象較多。德育教師和輔導員需要同時面對兩種學制的學生, 由于學生的身心發展程度、學習情況完全不同, 德育工作者不能及時"轉換"角色, 調整教育方法和手段, 大大降低了德育的實效性。

          2.4 德育活動流于形式, 缺乏育人性

          德育實踐是一種最生動、最直接、實效性最強的德育活動形式, 但不同學制學生德育活動的開展是高職院校學生工作一個痛點。一方面, 兩種學制學生在身心發展、年齡特點、學生人數等方面都不相同, 在開展團學活動時是融合開展還是單獨開展, 學生組織工作又該如何建設等問題都給高職院校提出了考驗。

          實際情況中, 團學活動和學生組織建設一般是將兩種學制的學生歸入一個大框架內進行, 這樣做的弊端就是不能充分發揮兩種學制學生的主觀能動性和特點, 德育活動失去針對性。另一方面, 雖然高職院校開展了不同主題的學生德育活動, 如學雷鋒主題活動、志愿者服務活動、低碳騎行活動等, 也加強了學生組織的發展, 但這些活動往往是為了完成任務, 目的性和功利性明顯。長此以往, 這些活動不僅不能達到育人的目的, 還會滋長形式主義的歪風, 學生組織官僚化傾向也需警惕。

          2.5 德育評價形式單一, 缺乏發展性

          職業教育德育評價是依據一定的標準、程序與技術手段, 對于過程及結果進行評估。高職院校在現實操作中還處在一個比較簡單、低層次、同質化的階段, 面對兩種學制的學生, 未充分考慮其差異性, 沒有分別建立合理健全的評價目標、原則、途徑和方法, 兩種學制學生較難采取量化考核, 評價結果極易失真。無法關注學生發展的過程, 簡單追求學生品德思想發展的最終狀態。德育課程與德育行為的評價相互脫節沒有聯系, 課程評價還停留在對書本知識的死記硬背;考試形式、試卷制訂不科學, 存在重智輕德、重分數輕育人現象。評價形式、內容單一且流于形式, 往往采用等級評定的方式, 難以考核學生真正的情感變化。有些班主任的學生評語失真, 存在使用評語模板的情況。

          2.6 全球化、信息化、網絡化的挑戰

          改革開放四十年來, 我國社會一直處于全球化、信息化、網絡化的浪潮中, 處于經濟、政治和文化互動催生的社會轉型中。全球化、信息化、網絡化是把雙刃劍, 為人們帶來發展、便利的同時也帶了很多嚴峻的挑戰, 體現在德育方面主要有:部分學生的信仰淪喪, 崇尚個人主義、拜金主義、享樂主義等, 網絡暴力、淫穢色情等內容也深深傷害著學生的身心健康。特別是五年制高職學生, 尚未形成完整正確的世界觀、人生觀、價值觀, 明辨是非的能力較差, 稍有管理不善, 將對學生成長產生不良影響。

          3 高職院校不同學制學生德育工作路徑探析

          3.1 完善德育頂層設計, 分層設置德育目標

          高職院校應重視德育工作, 樹立科學的德育觀念, 根據職業教育的特點, 從學校層面系統考慮德育各環節和各要素的關系及作用, 注入育人價值, 把握好"立德樹人"核心教育理念, 系統構建學校德育, 從目的、內容、方法上解決好"培養什么人""用什么培養人"和"怎么培養人"的問題。

          高職院校要對初中后五年制高職和高中后三年制高專兩種學生進行深入研究, 分析其生理特點、心理特點、思想特點, 總結兩種學制學生的優勢和劣勢, 確立培養定位, 分學制、分年級設置德育目標。大量理論和實踐表明, 學校德育不僅要擁有自己的明確目標, 而且這種目標也必然具有相應的層次性。德育目標"不是單一的, 而是集合的, 是一個目標系統".[1]可將兩種學制學生進行個性化分類, 對于后進生、違紀生等群體分別設置個性化德育目標。

          3.2 合理規劃德育內容, 改進德育方法

          高職院校的德育內容包括思想政治教育和職業道德教育, 應加快課程與教材改革, 摒棄過時的課程與教材, 根據兩種學制學生的認知特點和原有知識體系制訂每學期的德育課程, 課程應具有遞進性、連貫性。

          五年制高職生在這一年齡階段呈現出較高的求知欲, 德育內容設置應結合社會熱點, 迎合學生的興趣。三年制高專學生的課程設置應考慮到其學制短和原有的知識體系, 避免課程內容重復。學校應加強課程思政建設, 在專業課程中滲透德育, 利用學生專業實踐、實習環節對學生進行職業道德教育。德育課程不應局限于課堂教學, 應注重德育實踐, 將德育課堂搬至校外, 通過進企業、參觀紅色基地等方式, 增強學生感性認知。在德育方法上應避免完全地灌輸, 采用開放式、啟發式教學, 可開展社會熱點辯論賽、合作探究、社會調查等活動, 讓學生主動參與到德育課程中。

          3.3 優化德育師資隊伍, 形成德育合力

          高職院校應重視輔導員、班主任等學生工作的教師招聘、培養環節, 加強兼職教師的管理。同時, 高職院校應定期組織輔導員、班主任等學生工作者交流、培訓, 詳細分析兩種學制學生的思想和行為特點, 制訂不同的管理制度。

          五年制高職學生有較強的可塑性, 應加強教育引導;三年制高專學生相對比較成熟, 經歷過高考招生, 有明顯的優越感, 應培育其自我管理、自主學習的能力。與此同時, 還要重視德育課程師資隊伍建設。習近平在主持召開學校思想政治理論課教師座談時強調, 辦好思想政治理論課的關鍵在教師, 關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。[3]高職院校針對不同學制學生應分設教研組, 深入分析學生和教學內容, 善于探析社會熱點, 根據學生認知特點采用不同教學方法和手段。此外, 學校與學生接觸的各個部門, 如教務處、學生處、團委、學科教師、輔導員等部門都應加入學生德育工作中, 以形成德育工作的合力。

          3.4 構建和諧校園文化, 創新德育活動

          校園文化作為一種潛移默化的手段, 對于學校德育工作的發展具有重要作用。高職院校應重視校園文化建設, 從物質文化、行為文化、制度文化和精神文化四個層面入手, 以社會主義核心價值觀體系引導大學生健康成長。高職院校還應重視發揮學校共青團的重要作用, 推進"第二課堂"活動的開展。團學活動應從學生切實發展需要出發, 明確主旨, 善于創新, 不搞形式主義的活動。五年制高職學生參與班集體建設有較強的積極性, 可塑性較高;三年制高專學生有較強的自我意識, 應發揮兩種學制學生的優勢, 揚長避短;應促進兩種學制學生有序融合, 可開展兩種學制學生"結對"活動、班主任助理活動、同專業交流活動, 為學生搭建個性發展的平臺。

          3.5 重視德育評價, 促進學生發展

          高職院校首先應重視德育評價, 將德育評價貫穿于德育全過程。德育工作者應充分重視學生在德育評價中的主體地位, 評價主體應多元化, 評價內容應具有時代性、創新性。

          五年制高職學生正處于不成熟到成熟的過渡階段, 自我意識、是非觀念正在向成熟發展, 但道德意識還不穩定, 評價中要反應學生成熟進度, 發現成長蛻變中的問題;高中后高職學生身體心智基本成熟, 在評價中要全面反應學生的各方面素質, 突出自我管理的作用。在德育課程的評價上應重視學生的發展性, 摒棄一貫的死記硬背和筆試, 可以采取社會調查報告、手抄報等開放形式, 調動學生學習積極性和參與度。此外, 德育評價觸及學生的非認知領域, 情感、價值觀無法量化, 高職院校應盡快從量化評價轉向質性評價, 以質性評價為中心, 突出學生主體性原則和德育的發展性原則。

          3.6 開拓網絡德育陣地, 拓寬育人路徑

          網絡是意識形態工作的主戰場, 也處于德育工作的前沿地帶。隨著新媒體時代的到來, 手機、電腦、Wifi已經是學生的標準配置, 高職院校的德育工作同樣需要與時俱進。德育工作者應及時撲捉網絡熱點, 了解學生的思想動態, 對不良信息及時干預。利用新媒體平臺、視頻應用軟件等開展線上德育工作, 配合線下團學活動及時宣揚正能量。高職院校應搭建網絡學習平臺, 針對不同學制、年級學生, 設計不同的學習內容。例如紅色理論教育、職業道德教育、網絡安全教育、就業創業教育等, 學習內容應生動易于理解, 平臺可以積分等形式對學生予以一定激勵。學校還應利用網絡對學生開展心理健康教育, 及時對問題學生進行思想、心理上的疏導。

          4 結語

          德育是教育事業中最重要的、最具靈魂性的工作, 是素質教育的核心。職業教育德育的重要性, 在于它與職業教育改革和發展的時代任務緊密聯系。習近平總書記在黨的十九大報告中指出:"青年一代有理想、有本領、有擔當, 國家就有前途, 民族就有希望。中國夢是歷史的、現實的, 也是未來的;是我們這一代的, 更是青年一代的。中國民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變為現實。" 針對高職院校不同學制學生的德育工作, 學校德育工作者一定要堅持以學生為本, 關注學生、走近學生、認真研究學生, 以促進學生的健康發展, 為新時代培養身心和諧、德技兼備的建設者和接班人。

          參考文獻
          [1]張耀燦, 鄭永廷, 劉書林, 吳潛濤, 等。現代思想政治教育學[M].北京:人民出版社, 2001.
          [2] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報, 2019-03-19.
          [3]丁得果, 張少君。五年制高職德育要素整體優化及實踐探索[J].煤炭高等教育, 2007 (02) :70-72.
          [4]江潭瑜, 徐海波, 等。高校大德育育人模式的探索與創新研究[M].北京:人民出版社, 2011.
          [5]沈壯海, 佘雙好, 等。學校德育問題研究[M].鄭州:大象出版社, 2010.

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