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        吉林大學生雙創能力調查研究
        發布時間:2020-01-03

          摘    要: 隨著國家雙創教育體制的不斷發展,吉林省高校雙創教育也在逐步完善。但相對于東部沿海省份和國家重點扶植院校,吉林省存在資源匱乏滯后的困境。本文通過對吉林省高校學生雙創能力的問卷調查及焦點小組訪談,建立雙創能力結構方程模型,分析吉林省高校學生在雙創方面存在的問題及原因,結合相關政策,并立足吉林省省情提出可行建議。

          關鍵詞: 創新創業; 大學生; 結構方程模型; 調查研究;

          一、前言

          2019年兩會強調進一步推廣“大眾創業,萬眾創新”的政策,鼓勵并支持更多的人進行創新創業。大學生作為雙創隊伍的主要構成,高校培養高素質創新型人才迫在眉睫。由于吉林省雙創教育起步較晚,雙創環境同其他城市有所差距,教育體制改革有待改善。本文采用了問卷調查及焦點小組訪談的方式,了解吉林省大學生雙創方面存在的問題及原因,為激發吉林省大學生雙創意識和能力提出建議。

          二、大學生雙創能力結構方程模型分析

          (一)數據來源。

          為了研究吉林省大學生雙創能力,在吉林省高校隨機抽取大學生作為調查對象。期間共發放問卷1,600份,回收1,528份,其中有效問卷1,398份,有效率為87.38%。

          (二)大學生雙創結構方程模型分析。

          本文立足雙創意識、雙創知識、雙創基本能力、雙創思維及雙創環境五個維度,建立結構方程模型對吉林省大學生雙創能力進行分析。(圖1)

          大學生雙創基本能力受雙創意識與思維影響,且雙創基本能力有待提升。雙創意識與雙創基本能力兩者間的路徑系數為0.28。雙創思維與雙創能力兩者間路徑系數為0.69。雙創思維的改善有助于提高雙創基本能力,雙創基本能力的提高將加深雙創意識,進而增強思維能力。從模型看出,大學生對雙創基本能力重視程度較高,大學生對自身的各項雙創基本能力培養均衡,但各項下屬指標平均分不算太高,雙創基本能力有待提升。

          雙創意識與雙創思維相互促進,但缺乏對雙創的興趣與想象力。雙創意識與雙創思維兩者間路徑系數為0.06。意識與思維相互影響,共同提升。從總體打分來看,受訪者雙創興趣一項打分較低,可能是由于當代大學生多為獨生子女,父母呵護太多,缺少對于事物自主判斷和對新鮮事物的興趣。其次為“想象力”,由于中國傳統的教育思想,導致大學生墨守成規,沒有足夠的想象力。
         

        吉林大學生雙創能力調查研究
         

          雙創環境對大學生的雙創知識有影響,但教師資源匱乏且重視程度不高。雙創知識與雙創環境兩者間路徑系數為0.13。雙創師資力量越強,學生所學到的雙創知識自然就越多。而學生所掌握的知識越多,對老師的能力要求越強。調查發現雙創環境在五大指標中平均分最高,但教師數量的平均分在21項指標中相對較低,可見吉林省雙創教師資源匱乏。教師數量與其潛變量兩者間路徑系數為0.89,說明高等教師相對稀缺,導致學生對雙創方面知識欠缺。

          圖1 結構方程模型路徑輸出圖
        圖1 結構方程模型路徑輸出圖

          專業技能與實踐知識權重較高,但雙創相關實踐經驗匱乏問題突出。“專業技能”與其潛變量兩者間路徑系數為1.07。隨著國家對應用型人才的不斷重視,學生的專業技能也越來越備受關注。“實踐知識”與其潛變量兩者間路徑系數為1.06。高校雖然十分重視實踐知識的教學。但不能只有豐富的專業技能,雙創經驗也不可或缺,在21項指標中,雙創經驗權重相對較高,但平均分最低,說明大學生對自身雙創經驗重視程度較高,但缺乏相關的雙創經驗。

          雙創思維是雙創知識的基礎,掌握雙創知識有助于提升大學生雙創意識。雙創思維與雙創知識兩者間的路徑系數為0.79。雙創思維是雙創知識的基礎,雙創思維提升使雙創知識儲存增加,進而增加雙創實踐知識;雙創知識與雙創意識兩者間的路徑系數為0.93。大學生的雙創知識基礎越好,興趣就會增加。大學生對雙創認識會越來越全面,進而提高雙創的意識。

          在雙創工作中,基本能力起決定性的作用。每個人在接觸新鮮事物時都是空白的,我們可以先培興趣,提高意識,使自身知識面的擴寬;思維在雙創基本能力提升過程中發揮重要作用,所以我們最后培養思維,深化意識與知識,使雙創基本能力得到更大的提升。

          三、存在的問題及原因

          (一)雙創意識受傳統教育思想的影響比較大。

          在傳統觀念角度,人們往往習慣處于安穩的現狀,不愿主動接受創新和變革。在家庭角度,大多數家長希望自己的孩子能處在良好的就業環境下,有一份可靠、穩定的工作。在社會認可度,具有穩定的工作與良好保障的“鐵飯碗”更容易被認可和接受。從個人因素分析,雙創意識薄弱。當“自主創業,從零開始”和“鐵飯碗”的抉擇擺在面前時,大部分還是會放棄自主創業。

          (二)高校創新創業導師資源緊缺。

          大部分學生認為學校雙創型師資力量不足,缺乏相關專業人才。師資力量充足是推進高校雙創教育的重要因素。但吉林省很多擔任創新創業課的教師由公共課教師、輔導員、行政兼課教師組成,這部分人專業和雙創聯系不緊密,沒有接受過專門的雙創教育,缺乏必要的知識、技能和素質,缺乏雙創實踐經驗,不能滿足指導學生需求。

          (三)實踐技能不足影響大學生雙創能力。

          高校對雙創教育認識不足導致能力培養的方式單調,使高校大學生創業興趣不高、實踐技能不強。大部分大學生的認識過于片面,理論化,自身實踐經驗不足,執行能力較為薄弱。一些大學生雖然自身具有雙創意識,但缺乏實踐能力。雙創能力的培養與提升離不開雙創實踐。高校可以通過舉辦創業實踐活動,鞏固和發展雙創能力基礎并培養雙創意識和素質。

          (四)高校創新創業課程體系不完善。

          雙創課程體系不完善具體體現在:吉林省各大高校針對學生開設的雙創教育課程缺少雙創理論的學習和實踐的鍛煉,雙創教育的課程資源相對欠缺,不能真實的模擬企業創業環境,缺乏對雙創教育的實質性學習,且學校在雙創方面遵循傳統教育,重視書本理論知識教學,使學生雙創能力分布存在虛實的狀態,導致學生雙創能力不能持續穩定的增長的情況。

          四、對策建議

          (一)主動改變教學方法,在教學過程中激發學生的雙創意識。

          從家庭層面出發,應該注重培養孩子的雙創精神,將這種精神外化到日常生活和工作中,為大學生創造一個自由、包容、激勵的環境,激發大學生的創新潛能和培養雙創的意識和積極性;從政府、高校和社會的層面來講,從政策引導、輿論導向、宣傳力度、價值觀念等方面鼓勵大學生雙創,組織相關的競賽,激發雙創潛力,引起創業的態度和行為。引導轉變傳統的就業觀念,改變“鐵飯碗”和“穩定”追求的工作目標,讓創業的大學生感到重視和支持,為大學生創業提供強有力的條件基礎;從大學生的角度,應勇于創新,敢于創業。在遭遇挫折和失敗時,應樹立寬容失敗的價值觀,理性對待創業失敗帶來的后果,勇于承擔創業過程中的責任。

          (二)積極開展創業實踐項目,進一步提高雙創能力。

          將理論與實踐相結合,開展實踐訓練項目和舉辦相關比賽,提高大學生雙創積極性。在參與實踐訓練項目相關比賽中,激發學生的學習意識,提升自身的管理技能并建立對雙創的信心。此外,國家、省市、高校等大學生的多層次雙創培訓計劃的數量也在增加,一些有條件的高校,可以積極創建外商投資企業和關聯企業,共同創建企業創業孵化基地,鼓勵優秀的大學生創業項目商業化、市場化和社會化,充分利用其才能的優勢。

          (三)引進創新創業人才,組建專業化教師隊伍。

          提升雙創教育教學質量,需引進雙創型人才,建立具有創新和創業培訓資格、擁有實踐雙創經驗,熟悉大學生自主雙創政策的專業教師隊伍。學校可以選派具有雙創意愿,并愿意擔任雙創教育教學工作的輔導員參加相關資格培訓或者在企業、事業單位、社區和非營利組織中進行掛職鍛煉。也可通過多種途徑,邀請優秀企業家、雙創成功人士和具有豐富雙創實踐經驗的政府官員擔任雙創導師或客座教授,講授雙創知識,分享雙創經驗,以拓寬師資來源,優化師資結構。

          (四)革新課程體系,遞進式培養雙創能力。

          學校課程是學生接觸雙創的直接途徑,高校課程改革建立在學生與市場需求關系,優化雙創能力的教學體系。我們可以分多階段進行培養。大一時可以組織學生去聽有關雙創的講座,接觸科技發展處于前沿的企業等來提高大學生雙創興趣。大二時可以組織學生參加有關雙創類的比賽增加關于雙創的理論知識和實踐能力。大三時,利用大學生空閑時間進行網課學習,深化雙創的認識,提高雙創思維,全面提升雙創能力。在大四時,鼓勵學生進行雙創實踐,促成學生創業與就業的全新局面。

          參考文獻

          [1] 安佳,張雨涵,侍術凱.民辦高校大學生創新能力指標體系構建[J].合作經濟與科技,2018(21).
          [2] 侍術凱,安佳,楊承霖,楊春雨,宋佳音.吉林省全民創業影響因素分析[J].統計與管理,2016(9).

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